課題來(lái)源：四川省教育學(xué)會(huì)
課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)策略研究研究報(bào)告
廣元中學(xué)課題組
一、課題提出
1.研究背景
百年大計(jì)，教育為本；國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在當(dāng)今世界上，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論就其中哪一方面實(shí)力的增強(qiáng)來(lái)說(shuō)，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。
教育要發(fā)展，必須深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，同時(shí)也是教育思想教育模式的深刻變革。素質(zhì)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目的教育。實(shí)施素質(zhì)教育旨在建立更加開(kāi)放、充滿(mǎn)生機(jī)活力的，有利于教育可持續(xù)發(fā)展的，有利于學(xué)生全面發(fā)展的，有利于人的終身發(fā)展的，有中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)代化教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的要求，以人為本，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，注重培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展為基本特征的教育。
圍繞素質(zhì)教育，廣大的教育科研人員和教學(xué)工作者作了多角度多層次的研究，他們對(duì)原有傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式、教育教學(xué)方式及行為方式進(jìn)行了比較系統(tǒng)的反思，而且取得了可喜的研究成果。2001年6月7日教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！�，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！秉h的十六屆五中全會(huì)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》中指出：要改變那種“為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)”的傾向，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。
然而，從中學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育基本停留在口號(hào)上，教師在教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)等深層次方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，而在教育教學(xué)的行動(dòng)上更是“為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)”，甚至變本加厲。教師依然采取傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受教育。以課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)依然是“講授式”，教學(xué)內(nèi)容依然是“知識(shí)型”，教師依然是“一支粉筆打天下”，現(xiàn)代教學(xué)手段則只在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)課比賽中才粉墨登場(chǎng)，并且課件幾乎都是板書(shū)的“電子版”。我省自二○○一年秋季開(kāi)始在高二○○四級(jí)推行新課程方案，各學(xué)科使用新教材，執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣，新教材、新課程與舊觀(guān)念、舊教學(xué)方式的矛盾十分突出。這種矛盾的產(chǎn)生既有師生定勢(shì)思維的因素，也有具體操作中面臨課時(shí)少、任務(wù)重、高考?jí)毫Υ蟮纫蛩氐挠绊憽?SPAN lang=EN-US>
讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是新一輪課程改革的核心理念。我們就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校教育教學(xué)之本。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要過(guò)程、中心環(huán)節(jié)。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，必須用新課程理念改革學(xué)校的教育教學(xué)，必須從課堂的教學(xué)作為切入點(diǎn)，創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)，適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式。這就需要我們教師客觀(guān)、認(rèn)真地思考審視傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)思想和行為的不斷反思及改進(jìn)，認(rèn)識(shí)新課程，領(lǐng)悟新理念。需要教師主動(dòng)地參與新課程改革探索，在了解分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意志等個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上，改造課堂教學(xué)，實(shí)施新的教學(xué)方式、新的學(xué)習(xí)方式，從而走進(jìn)自主性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)的新天地。于是，“課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)研究”課題應(yīng)時(shí)而生。
2.課題界定
“自主性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自主調(diào)節(jié)、自主管理、自主評(píng)估等，實(shí)現(xiàn)主體的潛能、人格個(gè)性特征等和諧地充分地發(fā)展。
“課堂教學(xué)”不等于“教室教學(xué)”，人們常把“課堂教學(xué)”狹隘的理解為“教室教學(xué)”，這是錯(cuò)誤的�！罢n堂教學(xué)”應(yīng)該是指一個(gè)大的課堂，包括教室以外的教學(xué)，既包括教師所進(jìn)行的有組織的教學(xué)、也包括學(xué)生自主進(jìn)行的其它學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“策略”是指方式和方法，既包括學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，也包括教師的教學(xué)方法。
“課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)策略研究”，就是研究課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方式與方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)控，做到認(rèn)知自主、情感自主、活動(dòng)自主、行為自主、管理自主和評(píng)價(jià)自主等，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
3.研究?jī)?nèi)容
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊的互動(dòng)活動(dòng)，是一系列心理活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是師生之間在特定環(huán)境中的交往活動(dòng)，要提高教學(xué)活動(dòng)的效率就必須研究影響這一過(guò)程的心理因素，因此，我們從心理學(xué)的角度出發(fā)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。
①個(gè)性差異與自主學(xué)習(xí)研究。研究學(xué)生氣質(zhì)、性格、能力、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
②自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力研究。研究學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和歸因方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。
③自主性學(xué)習(xí)中辯證處理知識(shí)傳授與能力發(fā)展關(guān)系的研究。研究在課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的條件下的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。
④自主性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)造性的研究。研究在自主性學(xué)習(xí)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4.研究原則
①客觀(guān)性原則：本著實(shí)事求是的原則，抓住其刺激變量和反應(yīng)變量如實(shí)調(diào)查學(xué)生心理現(xiàn)象。
②發(fā)展性原則：在發(fā)展中研究高中生心理現(xiàn)象，既看到已經(jīng)形成的心理品質(zhì)，又要研究新出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，還要預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的心理特點(diǎn)。
③教育性原則：進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)心理研究，不是為研究而研究，而是為了更好地教育學(xué)生。
④差異性原則：尊重學(xué)生差異，男生和女生，實(shí)驗(yàn)班和平行班以及每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，要采取不同的方法和適應(yīng)對(duì)策。
5.研究方法
觀(guān)察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等。
二、研究程序
第一步：2002年2月—2003年7月，有關(guān)資料收集，成立研究組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)研究人員，制訂研究制度，啟動(dòng)研究。本階段，以加強(qiáng)宣傳，改變教師觀(guān)念為主要研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握原始資料，為實(shí)驗(yàn)研究提供知識(shí)和理論儲(chǔ)備。
第二步：2003年8月到2004年12月，嘗試實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊解決問(wèn)題，采取研究人員分工負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)心理進(jìn)行專(zhuān)題研究并寫(xiě)出專(zhuān)題論文，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式。
第三步：2005年1月以后，進(jìn)行全面總結(jié)，完善課堂教學(xué)，并逐步將部分研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些探討。
三、課題探索
在研究過(guò)程中我們從多方面進(jìn)行了探索，嘗試運(yùn)用心理學(xué)、教育心理學(xué)、課堂教學(xué)管理心理學(xué)中的原理和方法來(lái)研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
（一）由過(guò)度傳授知識(shí)的課堂教學(xué)向自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變研究
我們?cè)趯W(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度的，無(wú)論是特優(yōu)班還是重點(diǎn)班都占大多數(shù),學(xué)生基礎(chǔ)較好的要求程度還更強(qiáng)烈些。但是，部分學(xué)生特別是重點(diǎn)班的部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂教學(xué)中對(duì)教師有很大的依賴(lài)性而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。到學(xué)校心理咨詢(xún)室的學(xué)生中大多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題，這些學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題集中在不知道如何自主學(xué)習(xí)上面。
過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀(guān)、個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)注嚴(yán)重不足，難以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新能力。我們的教師和學(xué)生都是在過(guò)去的課堂教學(xué)模式下一步步走過(guò)來(lái)的，已經(jīng)習(xí)慣舊的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生自主的意識(shí)淡薄，能力欠缺。要想真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變師生的課堂教學(xué)觀(guān)念，改變師生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生自主性學(xué)習(xí)的能力。
1.改革教師教學(xué)方式
為了改變教師的教育教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，學(xué)校先后4次印發(fā)了10多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)材料供教師自學(xué)，教科室購(gòu)入了100余冊(cè)教育學(xué)、心理學(xué)、新課程等方面的書(shū)籍，學(xué)校補(bǔ)貼教師8萬(wàn)元多元教師購(gòu)書(shū)2000多冊(cè)書(shū)籍供教師學(xué)習(xí)。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的改變，推動(dòng)了教師教學(xué)方式、方法的改進(jìn)。
請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家陳安福教授到校對(duì)課題進(jìn)行了三次指導(dǎo)，請(qǐng)美國(guó)俄勒岡大學(xué)心理學(xué)教授朱利安·泰普林到校講學(xué)，同時(shí)學(xué)校積極開(kāi)展對(duì)教師進(jìn)行課題方面的校本培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn)開(kāi)闊眼界，提高了教師對(duì)自主性課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。
每周各教研組有專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)時(shí)間，各研究小組利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的研討。學(xué)校不定期的召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)研究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，同時(shí)對(duì)各組的研究情況進(jìn)行檢查和布置新的工作。派教師參加總課題的研討會(huì)。通過(guò)這些研討活動(dòng)使教師們對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)一步一步更加深入，研究也隨之推進(jìn)。
參研教師積極運(yùn)用心理知識(shí)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐探索如何促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，有的教師注意情感性處理促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，有的教師注重教師在自主性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，還有的教師利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。特別是物理高級(jí)教師劉英的一堂“速度改變快慢的描述——加速度”課，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論，學(xué)生之間互問(wèn)互答，老師點(diǎn)撥，更加引起了老師們的關(guān)注，成為研討的焦點(diǎn)。正是這些實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使我校教師在市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中取得了良好的成績(jī)，參研教師中有多人被評(píng)為市中小學(xué)骨干教師。
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
我們的學(xué)生是在舊的教學(xué)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了在課堂教學(xué)中接受式的學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)課，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
我們先后聘請(qǐng)了許多知名專(zhuān)家來(lái)我校講學(xué)、作專(zhuān)題報(bào)告。舉辦三屆“中華營(yíng)”活動(dòng)，40余名外籍教師先后來(lái)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。華東師范大學(xué)研究員霍益萍教授來(lái)校進(jìn)行課程改革和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。北京四中副校長(zhǎng)田傭來(lái)校作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。還有哈佛大學(xué)華人學(xué)生王珂父女來(lái)校做成長(zhǎng)報(bào)告等等。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，給我們學(xué)生帶來(lái)了新的思想、新的方法、新的啟迪、新的發(fā)展。
（二）實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法的探索
1.課堂情緒調(diào)節(jié)
自主性學(xué)習(xí)不是自主性知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)。中學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)包括：知識(shí)、技能、情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)等。知識(shí)性學(xué)習(xí)與情感性學(xué)習(xí)有很大不同，情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)更要強(qiáng)調(diào)自主的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
積極的情緒狀態(tài)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，消極的情緒狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生處于悲傷、憤怒等不良的情緒狀態(tài)時(shí)，學(xué)生必然無(wú)心學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)。人的認(rèn)知活動(dòng)。都伴隨著情感因素。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程是有機(jī)的整體。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知交流的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。情緒性學(xué)習(xí)能改變學(xué)生認(rèn)知、激勵(lì)學(xué)生智力，提高學(xué)習(xí)效果等。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)往往與老師的情緒是相關(guān)的，有很多師源性因素，所以教師應(yīng)注意情緒的調(diào)節(jié)與控制。
課堂教學(xué)情緒調(diào)節(jié)做好以下幾點(diǎn)：
首先，教師在課堂教學(xué)中要始終注意學(xué)生的情緒狀態(tài)。新課程教學(xué)是知識(shí)、情感與價(jià)值觀(guān)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生的情感因素，新的課堂教學(xué)不僅要重視知識(shí)的理解，還要重視心靈的感受，情感的體驗(yàn)。
第二，教師要調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師在課堂教學(xué)中要采用一定的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的、良好的情感品質(zhì)以及控制情感的能力。要提高課堂教學(xué)，教師要善于控制、調(diào)節(jié)、引起并維持學(xué)生的積極情緒。具體包括情境調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)法、成功體驗(yàn)法、情緒釋放法等，通過(guò)營(yíng)造環(huán)境氛圍、說(shuō)理舉事、宣傳榜樣、情感交流、身體力行等對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒教育和調(diào)節(jié)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)自己的情緒。學(xué)生才是自己情緒的主體，必須使學(xué)生自己成為情緒的調(diào)節(jié)者。學(xué)生可以通過(guò)暗示、自我激勵(lì)、遺忘轉(zhuǎn)移等方法，學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)、自主控制、自主管理，增強(qiáng)對(duì)挫折的承受力，保持樂(lè)觀(guān)進(jìn)取、積極向上的良好心境。
第四，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒。
控制、調(diào)節(jié)學(xué)生的情感,固然需要教師的理智與意志，但尤其不可忽視教師的情感。學(xué)生在課堂上的消極心境與不良心情，往往與教師的消極情感有關(guān)。課堂教學(xué)中的積極情緒狀態(tài)，首先需要教師有積極的情感。要調(diào)節(jié)學(xué)生情感，教師必須善于調(diào)節(jié)自己的情感，要控制與轉(zhuǎn)化學(xué)生的消極情緒，教師就不應(yīng)將消極的情緒帶到課堂上去。
教學(xué)片斷一：某政治老師教學(xué)《價(jià)值規(guī)律的作用》時(shí)，一開(kāi)頭便播放再就業(yè)公益歌曲《從頭再來(lái)》（劉歡演唱），然后問(wèn)同學(xué)們家里有下崗人員嗎？企業(yè)為何有倒閉的？引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容《價(jià)值規(guī)律的作用》，本節(jié)課學(xué)生學(xué)得非常專(zhuān)心。
教學(xué)片斷二：某語(yǔ)文老師在教學(xué)《雨霖鈴》（秦觀(guān)詞）過(guò)程中，制作了《雨霖鈴》詞的朗讀課件，以一首古箏曲為伴音與如泣如訴的朗誦結(jié)合，播完后問(wèn)大家在親朋好友分離時(shí)有什么感受，某同學(xué)回答：“如割身上的肉一般�！�
教學(xué)片斷三：某語(yǔ)文老師安排學(xué)生閱讀課文并總結(jié)文章的語(yǔ)言風(fēng)格，大約進(jìn)行了五分鐘，有一位同學(xué)卻睡著了，老師悄悄走過(guò)去叫醒他，問(wèn)：“身體不好嗎？頭晚上加班了嗎？你看外面多好的天氣，可不能浪費(fèi)喲！”這位學(xué)生十分慚愧，又投入了學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)節(jié)奏與注意力調(diào)節(jié)
教學(xué)節(jié)奏與注意力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果的重要問(wèn)題。節(jié)奏過(guò)快，容易使學(xué)生緊張疲勞，學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，容易產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生也不可能較好地接受，教學(xué)效果差。教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢，容易使學(xué)生精神松弛，注意力不容易集中，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受到影響。所以，教學(xué)的節(jié)奏一定要做到松緊適度。當(dāng)然，教學(xué)節(jié)奏不僅僅是一個(gè)速度或單純量的問(wèn)題，它還需要考慮教學(xué)的難度，學(xué)生層次的差異，并且在教學(xué)中也要不時(shí)地變換教學(xué)節(jié)奏，避免單一地死板的教學(xué)方式等。在研究與實(shí)踐中，老師們體驗(yàn)到適度的快節(jié)奏較為適宜，有助于把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，使學(xué)生保持良好的注意狀態(tài)，積極思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。
3.暗示教學(xué)
教育管理心理告訴我們，暗示教學(xué)有開(kāi)發(fā)性、易接受性、愉悅性等特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，充分發(fā)揮人腦接受教育影響的潛能。暗示教學(xué)是在學(xué)生沒(méi)有明確意識(shí)到教師的教學(xué)指令下學(xué)習(xí)的，能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)積極性。暗示教學(xué)是愉快而輕松的，為學(xué)生所樂(lè)意接受。
暗示教學(xué)包括語(yǔ)言暗示、行為暗示、榜樣暗示、權(quán)威暗示、藝術(shù)暗示、情境暗示等，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂(lè)、游戲、表情、手勢(shì)、聲調(diào)、姿勢(shì)等教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生施加影響，激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。
4.提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)
學(xué)生學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，不想學(xué)習(xí)，往往是與學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少成功體驗(yàn)，難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣密切相關(guān)的。因而要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須要讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得成功時(shí)，他們內(nèi)心的體驗(yàn)是愉悅積極的，這種體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并將這種興趣遷移到同類(lèi)型的學(xué)習(xí)中去，時(shí)間一長(zhǎng)，這種興趣和態(tài)度便呈較穩(wěn)定的狀態(tài)，并且不容易受外界因素的干擾，從而形成有利于學(xué)習(xí)的意志：不怕困難、不怕挫折、堅(jiān)持不懈、追求成功……有利于塑造學(xué)生完滿(mǎn)的人格。
要讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；其次，要采用多元評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)是要給學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，是適合的學(xué)生學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是在愚弄他或看不起他，過(guò)難的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生失去信心。多元性的評(píng)價(jià)有以下幾種：一是成功性評(píng)價(jià)，即要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次微小的成功。甚至眾多的錯(cuò)誤當(dāng)中相對(duì)正確的東西，都是值得肯定的地方；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)，即鼓勵(lì)學(xué)生參與過(guò)程投入，在過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的意志品質(zhì)；三是體驗(yàn)性評(píng)價(jià)，即提倡對(duì)學(xué)生在嘗試過(guò)程中的體驗(yàn)給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；四是變化性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在嘗試過(guò)程中的變化情況進(jìn)行客觀(guān)的公正的和積極性評(píng)價(jià)。
5.注意學(xué)生個(gè)體差異
分層施教，注意學(xué)生的共性與個(gè)性。注意學(xué)生心理特征與心理過(guò)程上的差異，針對(duì)性施教。一個(gè)班的學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性差異，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，行為態(tài)度的不同，性格氣質(zhì)的不同，以及人生觀(guān)世界觀(guān)的不同等。我們要充分調(diào)查每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到基礎(chǔ)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，面向全體學(xué)生實(shí)施教育。
6.利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)空間。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生根本性的變革。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以方便地選擇自己需要的課程，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，還能夠根據(jù)自己的能力和水平確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度。我們開(kāi)辦互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，連通每一個(gè)教室、每一個(gè)辦公室、每一個(gè)家庭為教師的教學(xué)，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了較好的物質(zhì)保障。
7.提倡學(xué)生自主管理
中學(xué)生的自主應(yīng)包括：認(rèn)知自主、情感自主、活動(dòng)自主、行為自主、管理自主。沒(méi)有自主性管理就不能實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我安排。自主性表現(xiàn)為：主動(dòng)性、積極性、選擇性、獨(dú)立性、探究性等。
學(xué)生要做到自主就要有自我設(shè)計(jì)，對(duì)自己要有設(shè)想、有理想。要自我計(jì)劃、自主安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。要有自主學(xué)習(xí)的策略和方法，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材、獲取材料、注意學(xué)科自身的符號(hào)系統(tǒng)等。要培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力，能自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我管理的能力。
四、研究的效果
從開(kāi)題到現(xiàn)在，40余位教師參與，實(shí)驗(yàn)研究取得了豐碩的成果。實(shí)驗(yàn)研究使學(xué)生得到實(shí)惠，使教師得到鍛煉，使學(xué)校得到發(fā)展。
1.學(xué)生得到培養(yǎng)
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，心智潛能得到發(fā)展
通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸地合理調(diào)整興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮自己各方面的潛能。對(duì)2003級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)抽樣調(diào)查顯示：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”的比率由原來(lái)的31%提高到56%，“讀書(shū)與筆記方法”由原來(lái)的42%提高到83%，“應(yīng)試方法”由原來(lái)的70%提高到94%。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大提高，學(xué)習(xí)方法得到優(yōu)化，學(xué)生內(nèi)在的潛力有較大發(fā)展。
（2）學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性得到張揚(yáng)
通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在考大學(xué)找好工作的同時(shí)，開(kāi)始獨(dú)立自主，挖掘自己的潛能，學(xué)習(xí)人際交往，發(fā)展自我意識(shí)，培養(yǎng)廣泛的志趣，使自己的缺點(diǎn)不斷得到糾正，劣勢(shì)不斷得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)點(diǎn)不斷得到體現(xiàn)，人格魅力不斷得到升華，個(gè)性不斷得到張揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和拼搏精神空前高漲，學(xué)習(xí)效能大大增強(qiáng)。
各類(lèi)學(xué)生獲獎(jiǎng)猛增。由于自主性教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生提高各方面素質(zhì)起了較大的作用，學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)增多，在全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽中多人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，在第二十屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽中多人獲省級(jí)獎(jiǎng)，在全國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)奧林匹克競(jìng)賽中已有多名學(xué)生殺入省上的復(fù)賽。
在研究性學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)。在2003年新開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)必修課讓自主性學(xué)習(xí)心理研究大放光彩，由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，正適合教師們將自主性學(xué)習(xí)的研究引入其中，結(jié)果在2003全市的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論文評(píng)選活動(dòng)中我校學(xué)生有上百篇文章獲獎(jiǎng)，是全市獲獎(jiǎng)最多的學(xué)校。
（3）完善了學(xué)生的成長(zhǎng)方式
思考教育的本質(zhì)，教育即成長(zhǎng)。自主性學(xué)習(xí)的研究，帶來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主做人、自主做事、自主成長(zhǎng)。學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與做人、做事的能力得到培養(yǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，充分挖掘自身潛能。
2.教師水平得到提高
通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，老師的教學(xué)觀(guān)念得到更新，能更好地適應(yīng)新條件下的教育教學(xué)工作，課堂教學(xué)的能力得到提高，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)更進(jìn)一步。在課題研究期間教師共寫(xiě)出相關(guān)文章60多篇，其中近百篇在公開(kāi)刊物上發(fā)表。其中有八位教師的論文在總課題的課題研討會(huì)上獲獎(jiǎng)。
教師獲獎(jiǎng)碩果累累。在課題進(jìn)行期間有80多人次獲各類(lèi)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，平均每位教師有兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。在省市優(yōu)質(zhì)課題競(jìng)賽中我校教師也取得了顯著的成績(jī)。自主性學(xué)習(xí)課題研究提高了教師的教育教學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)了校本研究，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.學(xué)校得到發(fā)展
（1）形成了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建了新的課堂文化
在實(shí)驗(yàn)研究中，教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理狀態(tài)，加強(qiáng)了師生心理溝通，形成了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師改進(jìn)了自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，規(guī)劃新的課堂結(jié)構(gòu)與模式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的魅力，使課程教學(xué)更貼近學(xué)生心理，易為學(xué)生接納。不僅促進(jìn)了教師教育教學(xué)方式的改革，也帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，適應(yīng)了新課程的理念，為教育教學(xué)改革注入了新的活力，豐富了課堂文化的內(nèi)涵。
（2）課題實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)理念和教育思想的轉(zhuǎn)變
課題研究為學(xué)校管理改革提供了強(qiáng)有力的理論支持，使學(xué)校民主辦學(xué)，依法辦學(xué)，校務(wù)公開(kāi)的風(fēng)格更加彰顯，學(xué)校形成了團(tuán)結(jié)和諧的人際環(huán)境。學(xué)校管理更加民主化、人性化，形成了“堅(jiān)持以人為本，注重人文關(guān)懷和心理溝通，倡導(dǎo)讓我們與老師一起進(jìn)步，讓我們與學(xué)生共同發(fā)展，讓我們與家長(zhǎng)形成共識(shí)，讓我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，形成一種民主、平等、和諧的工作環(huán)境和育人氛圍”辦學(xué)理念和“活動(dòng)育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色。
（3）提升了學(xué)校教育科研的水平，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究完善了學(xué)校教育科研的制度，濃厚了學(xué)校教育科研的氛圍，提高了教師教育科研的水平，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
（執(zhí)筆人：陳昕 唐龍）
