中小學數(shù)字圖書館與學科教學的有效整合
研究報告
張宇東
第一部分 課題研究概述
一、問題的提出
在上個世紀的后半期，電子圖書、數(shù)字化圖書館的理論與實踐都經歷了重大的變革，并正在逐步滲透人類生活的每一層次。我國信息產業(yè)部部長吳基傳在介紹數(shù)字圖書館的發(fā)展時，使用了如下描述：“數(shù)字資源將成為信息社會的核心資源之一，是各國政治和經濟發(fā)展的制高點。正是從這個角度，美國人提出了數(shù)字圖書館的概念，并把它叫做國家級戰(zhàn)略。因為在美國人的理解里，不建設數(shù)字圖書館，就會亡國�！蔽覈逃I域有關領導和專家認為,從2003年開始，“中小學數(shù)字圖書館”會成為教育信息化新的熱點，并將進一步發(fā)展成為中小學校未來的“信息資源中心”。
為適應國家教育信息化的要求，縮小我國基礎教育領域在信息技術應用方面與發(fā)達國家的差距，中央教育科學研究所教育信息研究中心承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部兩個重點課題——“教育信息資源網絡建設對策研究”和“當代中文教育圖書發(fā)展研究”課題組與清華大學中文在線聯(lián)合研制開發(fā)成功“中文在線中小學數(shù)字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點課題專題項目成果。
2002年12月，全國首屆“中小學數(shù)字圖書館”建設研討會暨首次實驗學校工作會議在京召開，有兩百余所學校參會，全國范圍內200家試驗學校參與的階段成果測評工作啟動并順利開展。
2005年11月，四川省教育廳召開中學圖書館工作及數(shù)字圖書館應用研討會，在全省中小學范圍內推廣使用數(shù)字圖書館并研究數(shù)字圖書館實用價值的工作正式啟動。省教廳購買了25套“中文在線中小學數(shù)字圖書館”贈送給省內的25所學校，擬在省內發(fā)展一批課題試驗學校。我校屬于獲贈學校之一。
我校具備了使用“中小學數(shù)字圖書館”的硬件條件和師資力量，因而我們特此申報“中小學數(shù)字圖書館與學科教學的有效整合”這一課題，希望通過研究這一課題，我校師生的信息技術素養(yǎng)能有一個大的提高，我校教師的教育教學水平、課改水平能跟上時代前進的步伐；也希望能推動廣元市中小學信息化建設的進程。
二、課題研究的目標
以“數(shù)字圖書館與學科教學的有效整合”為研究目標，重點研究“中小學數(shù)字圖書館與課堂教學整合的模式”，找到切實有效的應用方法；其次探索一些與整合于課堂教學中有重要關系的問題，如“數(shù)字圖書館與教師專業(yè)成長的關系”、“數(shù)字圖書館與教材的關系”、“數(shù)字圖書館與學生信息技術素養(yǎng)的關系”、“數(shù)字圖書館在網絡環(huán)境教學中的作用”、“現(xiàn)代信息技術與學生的思維品質”、“數(shù)字圖書館在課改中的作用”等。
通過研究，培養(yǎng)一批熟悉教育教學改革和現(xiàn)代信息技術應用的骨干教師隊伍，推廣“中小學數(shù)字圖書館”，推進課程與信息技術的整合工作，從而推進我校教育現(xiàn)代化的進程。
三、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
1．研究思路：以中小學數(shù)字圖書館在學校教學工作中的使用模式、方
法為重點，總結經驗，以保證課題研究的教學性和實用性；其次探討
與教學有緊密關系的一些重要問題。
2．研究方法：實際運用——交流討論——比較分析——總結經驗
3．技術路線和實施步驟
①先期準備：對全體教師進行認識數(shù)字圖書和使用數(shù)字圖書館的培訓，組建課題研究隊伍，對研究人員進行再培訓。
②整合研究：研究人員集中和自主性學習相關理論；課題組舉辦兩次大型整合研究課活動和多次主研人員經驗交流活動；主研人員撰寫論文；主研人員外出學習、交流；專題網站宣傳和交流。
③課題組結題：研究人員撰寫研究論文，出版論文集，專題網站宣傳，推廣整合經驗。
第二部分 理論認識和知識服務
一、關于總體指導思想的認識和研究
面對這類課題研究里各種不同的議論（如花架子、不能為學生考試掙分、一堂課學不到什么東西等等），我們堅持以基礎教育課程改革理念和素質教育相關理論為指導，努力與以課程改革為中心內容的國家教育改革基本目標步調相一致。在以教育信息化推動基礎教育課程改革的進程中，根深蒂固的傳統(tǒng)觀念往往會產生不良影響，因而需要在理論認識上予以矯正。
怎樣在“中小學數(shù)字圖書館與學科教學的有效整合”的研究過程中，堅定信心，取得實效，首先要深入理解基礎教育課程改革理念和國家的有關素質教育的理論、政策，把握住精神實質，并主動地用于指導我們的教育教學實踐活動。
1．信息化教學模式建構的三大支柱
①理念支柱：素質教育與新課程理念
所謂素質教育是根據社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本性的教育。
素質教育的核心理念主要有以下幾個方面。一是強調教育的基本功能是促進人的發(fā)展。它確立以人的發(fā)展來促進社會發(fā)展的觀念，重視學習者的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。二是以提高國民素質為根本宗旨。強調培育適應時代發(fā)展和個人發(fā)展的素質，如學會學習、學會做事、學會協(xié)作等，尤其以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。倡導全面的、多樣化的人才觀，強調自主、探究和協(xié)作的學習觀。三是以學生為本。尊重每個學生獨立的人格價值和獨特的品質，確立學生在教育教學過程中的主體性地位和作用。四是追求卓越。所謂卓越是指人的潛能能得到最充分的開發(fā)，自我價值得到最大程度的實現(xiàn)。在強調全面發(fā)展和全體發(fā)展的同時，更加重視個性發(fā)展和潛能開發(fā)。五是培育創(chuàng)新人才是素質教育的主要目的。素質教育注重培育學生的問題意識、批判意識和超越精神，引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動的、富有個性化的理解和表達，引導學生從事實驗和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。
新課程強調信息技術在教學過程中的運用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步改變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！�
《普通高中課程方案（實驗）》關于培養(yǎng)目標方面特別強調使學生：具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識等。普通高中課程應“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力……”
新課程的顯著特征和核心任務是轉變學習方式。自主性、合作性和探究性是新課程倡導的學習方式的三個基本維度，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，它對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。轉變學習方式的主要指向是：化被動性為主動性，化依賴性為獨立性，化劃一性為獨特性，化抽象性為體驗性，化零散性為問題性。
綜上所述，素質教育理念從教育價值觀、目的觀、人才素質觀等宏觀方面引領現(xiàn)代信息技術與課程整合。新課程理念則從教學目標、學習方式、師生角色等微觀方面指導整合實踐。
②理論支柱——建構主義學習理論
建構主義是當代學習理論的革命，是現(xiàn)代信息技術與課程整合的重要理論基礎。情境、建構、專注、能力和共同體是建構主義學習理論的基本要素。
情境——注重基于情境的學習。學習的環(huán)境條件，如客體、人、符號以及它們之間的相互關系，對學習效果的影響至關重要。教學實踐要求真實的學習任務與現(xiàn)實的條件相匹配，對創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境提出了更高的期望。
建構——學習者在先前的知識基礎上，整合新觀點，這種整合就是建構。知識的獲得是建構的，而不是接受傳輸而來的。知識的建構來源于活動，因而知識存在于活動之中。構建心智模式就是同化或順應新經驗，心智模式的建構過程就是一個不斷反思的過程。
專注——注重內在動機的激發(fā)。對學習效果來說，內在動機比外在動機更重要。如果學習者能真正關注自己的學習任務，就可以產生高效的學習結果。
能力——注重多元智能發(fā)展。能力因不同的愛好而不同，智力因不同的行為而相異，人們對現(xiàn)實世界的看法是多元的。教學既要關注整體效益，更要關注個體差異和個性需求。
共同體——建構主義強調知識的社會本質，注重學習共同體的作用。知識既存在于個體的大腦中，更存在于社會的共同體中。知識是通過個人與社會之間的互動、中介、轉化等方面的張力形式而構建的一個完整的、發(fā)展的實體，可以與他人共享。
基于這些認識，建構主義認為教學就是創(chuàng)設能提供認知工具、蘊涵豐富資源、鼓勵學習者通過與環(huán)境互動去建構個人意義的學習環(huán)境。這個學習環(huán)境，應有助于學習者的交流、協(xié)商，有助于學習者的知識遷移，有助于學習者潛移默化地領悟所需要的知識。
③技術支柱——作為學習工具的現(xiàn)代信息技術
現(xiàn)代信息技術，包括物化技術和智能技術兩個部分。物化技術是指可見的工具和設備，如儀器、計算機、網絡等硬件和軟件；智能技術是指在解決問題或完成任務時所使用的知識、策略、方法等。以多媒體計算機和網絡為特征的現(xiàn)代信息技術（中小學數(shù)字圖書館也屬于現(xiàn)代信息技術）是支持學習的工具。信息技術可以作為多樣化的學習工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具、和評價工具。富有成效的支持方式是學習者控制技術，構建信息化教學模式。
所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。學習者通過基于技術的學習活動，可以發(fā)展信息時代所需的能力，鐘志賢教授認為：“信息化教學模式建構的宗旨是，通過學習者主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的學習，來培養(yǎng)或提升，創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力�！逼浜诵脑谟谧兏飳W習方式，現(xiàn)代信息技術與課程整合，為學習者的自主、協(xié)作、反思和探究學習提供了支持，能夠促進學習者走向創(chuàng)新性學習，走向自主學習，轉變學習者在傳統(tǒng)學習過程中的他主性、被動性和依賴性，把學習變成學習者主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。信息化教學模式相對較為關注學習者高階能力，尤其是高階思維能力的發(fā)展，為此，模式的理論基礎和信息技術的應用傾向是建構主義的。
2．對“中小學數(shù)字圖書館”的認識
中小學數(shù)字圖書館是利用現(xiàn)代信息技術將適合基礎教育的信息資源進行數(shù)字化處理，然后通過局域網絡技術進行存儲、傳播、接收的虛擬化圖書館。它采用的是Adobe公司開發(fā)的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評、閱讀統(tǒng)計、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和發(fā)布信息提供了極大的便利，成為讀者的高效率的學習工具。與傳統(tǒng)圖書館相比，它具有網絡傳輸、資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動、個人藏書、管理維護、系統(tǒng)開放等等便捷功能，可以滿足不同地點、不同用戶的需求，何克抗先生認為：“它解決了傳統(tǒng)圖書館功能單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數(shù)量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺�！�徹底清除了傳統(tǒng)圖書館搬運、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動。是集精品資源、應用平臺和信息技術于一體的大型網絡化多媒體輔助教與學的平臺。
二、知識服務——對“中小學數(shù)字圖書館與學科教學的有效整合”的認識
基于以上理論學習和研究，我們把“整合”研究的基本方向確定為以學科教學改革為主體，將“中小學數(shù)字圖書館”作為工具融入學科教學，促進教學三維目標與信息技術的有機結合，而不是以“技術”為主體。發(fā)揮“中小數(shù)字圖書館”的優(yōu)勢解決課程改革中的需求，特別是解決以往信息技術（CAI或網絡教學）所不能解決或解決得不好的問題。
基于以上理論學習和研究，反思以往的CAI模式和網絡教學，我們認為，“整合”研究的靈魂在于教師素養(yǎng)，整合的有效程度歸根到底要靠一批掌握現(xiàn)代教育思想、知識和技能的教師，所以，我們將提高研究人員的理論認識水平和實踐能力作為課題研究中的一項重點工作。希望能建設一支由學科骨干教師為主體組成的應用研究隊伍，這支隊伍能將教學能力和經驗與現(xiàn)代信息技術緊密結合，為即將到來的我省高中課程改革作好準備。
基于以上理論學習和研究，我們認為“中小學數(shù)字圖書館與學科教學的有效整合”，是以現(xiàn)代信息技術為平臺的一種新型教育形態(tài)。其技術層面的特征是：數(shù)字化、多媒化、網絡化、智能化。其教育層面的特征是：教材多媒化、資源豐富化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、活動合作化、系統(tǒng)開放化。整合的目的在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現(xiàn)方式、師生互動方式、評價方式等），實施素質教育。變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構型）模式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，以促進學習者發(fā)展適應時代所需的知識、能力和素質。
綜上所述，中小學數(shù)字圖書館如與課程有效整合將能創(chuàng)設適應時代發(fā)展的新型教學模式以實施素質教育，改變過分注重知識傳授的現(xiàn)狀，向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標轉變。
第三部分 中小學數(shù)字圖書館與課程整合教學模式研究
所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。中小學數(shù)字圖書館（以下簡稱數(shù)字圖書館）與課程整合，是以現(xiàn)代教育技術為支撐的教學活動結構和教學方式，屬于信息化教學模式。鐘智賢教授認為：“信息化教學模式的旨趣在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現(xiàn)方式、師生互動方式、評價方式等），以促進學習者發(fā)展適應信息知識時代所需的知識、能力和素質�！蔽覀冋n題組經過近三年的課題研究，認為數(shù)字圖書館明顯支持以下教學模式：
具體地說數(shù)字圖書館與課程整合的教學模式主要有三種類型，即1∶1課堂網絡教學模式，混合式學習模式，數(shù)字圖書館與互聯(lián)網混合模式。
1．1∶1課堂網絡教學模式
學生和教師每人配備一臺計算機，每臺計算機都能通過局域網登錄數(shù)字圖書館在線學習，師生利用數(shù)字圖書館這一平臺開展教與學活動，實現(xiàn)信息化教學模式的旨趣。下面以高中化學《環(huán)境保護》（授課教師杜木玲。于2006年代表四川省參加全國中小學數(shù)字圖書館應用案例評選活動）為例，分析這種整合模式。
①案例概述
該課的教學目標是使學生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強學生的環(huán)保意識。該課是在人手一臺聯(lián)網計算機的條件下開展的，并配有powerpoint課件。
情境導入
教師播放課件——風景優(yōu)美的山水與被污染環(huán)境的照片相對比——給學生直觀感受；然后要求學生實名登錄數(shù)字圖書館，查閱《社會變遷與環(huán)境問題》一書中關于由污染引起的經濟損失的統(tǒng)計數(shù)據——用觸目驚心的數(shù)據，震撼學生心靈。
個性閱讀、小組學習
教師推薦數(shù)字圖書館里的《環(huán)境問題》、《環(huán)境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關書籍，將學生分成三個專題學習小組，分別查閱有關污染物的來源、危害及其防治方法,并把收集的信息和自己的見解發(fā)表到對應的論壇，由小組長整理并做好陳述準備。
小結評價、互動學習
各小組組長概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點并代表本組口頭陳述，以展示小組的學習成果；小組間相互學習和評價其它小組的學習成果，全面學習教學內容。
總結檢查、遷移應用
A、教師要求學生討論，我們能為環(huán)保做些什么？要求學生口頭發(fā)言。
B、課堂練習：學生完成數(shù)字圖書館中的《同步訓練·環(huán)境保護》一節(jié)的練習題。
C、教師為學生布置研究性學習任務：課外調查本地區(qū)的環(huán)境污染問題并提出解決辦法。
②案例分析
從上述案例可以看出，1∶1課堂網絡教學實際上是采用的網絡協(xié)作學習方式，教師將數(shù)字圖書館整合于課程，引導學生開展“自主、合作、探究”式學習。學生依據學習問題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數(shù)和進度，自由發(fā)言；全班學生分為幾個學習小組，各組依據本組的學習主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學習任務。學生在教師的引導下，形成個性閱讀、組內合作、團隊進取，組間競爭、交流的學習氛圍。
與傳統(tǒng)課堂相比，學生的閱讀量明顯增加，學習效率明顯提高，表現(xiàn)自我的自信心、參與課堂活動的程度明顯增強。與網絡課堂教學相比，實名登錄和學習資源的有效性使學生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對教學過程的控制更為便利。
我們曾對100位接受過網絡協(xié)作學習試驗研究的學生進行了問卷調查，有65位學生反饋了調查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學生敢于積極發(fā)表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識面，能學自己想學的。有38位學生既贊成又有批評，占58%。有3位學生完全反對，占5%。批評和反對的理由主要是：不能很快的進入到學習狀態(tài)，對網絡的定義就是娛樂，有玩的心理；容易被網絡上其他的內容所吸引，分散注意力，做與學習無關的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從。
可以看出，由于網絡文化建設的不完善和缺少必要的選擇和監(jiān)控，因而利用互聯(lián)網創(chuàng)設學習環(huán)境，改變學習方式，對學生的自我管理能力要求很高。網絡學習模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機、感情冷漠等負面因素也制約了教師的積極性。
數(shù)字圖書館就是一個小型的網絡，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學習、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優(yōu)勢。并且這一平臺較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學生的學習過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學生分組或分主題互動，“實名登錄”既可以讓無關人員免進，又可以使教師對學生進行點對點的監(jiān)控或交流。學生從被管理者成為學習的管理者不可能一蹴而就，對網絡學習環(huán)境還有一個逐漸適應的過程，需要教師逐步引導。數(shù)字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個引導學生逐步適應的臺階。數(shù)字圖書館的這些優(yōu)勢，使教師可以為學生量身定做優(yōu)質的1∶1課堂網絡學習環(huán)境。
既要發(fā)揮教師引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的自主性、積極性，這是利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設1∶1課堂網絡教學環(huán)境的關鍵。
2．混合式學習模式
1∶1課堂網絡教學需要學生人手一機，在目前教學經費緊張的條件下1∶1課堂網絡教學模式不可能常規(guī)化。如何將常規(guī)的課堂教學與數(shù)字圖書館有機結合，將現(xiàn)代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優(yōu)質課、公開課層面，這就成了我們重點研究的問題。張宇東在執(zhí)教高一語文《胡同文化》（人教版）時做了一些探索。
①主要教學過程概述
第一節(jié)課
A、學生閱讀課文第1—7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。
B、根據這些詞句勾畫北京城的示意圖——該圖只包含大街、胡同、四合院三項內容。
C、選出學生的優(yōu)秀作品加進數(shù)字圖書館互動交流。
第二節(jié)課
A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數(shù)字圖書館中的學生作品展示，請作品的作者解釋構圖的理由。學生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習性，揣摩文化內涵。
B、擴展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調出數(shù)字圖書館中的資源），要求學生篩選文中信息，繪出三進四合院的示意圖。
C、選出優(yōu)秀作品加進數(shù)字圖書館。
第三節(jié)課
A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數(shù)字圖書館中的學生作品展示并與從互聯(lián)網上下載的專家所繪示意圖比較，互動交流并以示獎勵，以增強學生的自信心。
B、要求有更高需求的學生課外閱讀《紅樓夢》第三回，繪制榮國府示意圖。
②案例分析
本課主要采用的是全腦學習法和直觀教學法。引導學生將文字轉化為圖形，其目的是讓學生的左右大腦同時工作，讓左腦的詞匯轉換成右腦的空間想象，這種轉換又是學習者的個性化體驗，是主動建構信息意義的過程。教師利用數(shù)字圖書館保存并展示學習者的個性化體驗，使其成為其他學生能認知、交流的對象，利用數(shù)字圖書館擴展常規(guī)教學的學習資源，這樣既激勵了學生的個性化創(chuàng)造，又滿足了不同層次學生的需求。主要流程如下圖所示。
數(shù)字圖書館在與常規(guī)課堂教學整合時，其作用主要有：A、擴展學習資源，彌補教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學生的需求，便于教師實施分層教學，提高學習效率。B、展示學習成果，創(chuàng)設激勵學生的情境。學生的成果能夠加入學校的資源庫得以長久保存并成為其他學習者的資源，這無疑是對學生的巨大鼓勵。C、激發(fā)學習興趣，增強學習的主動性。理科中的抽象概念、原理以及人文學科中的某些理論觀點往往難以僅憑教師口授、板書來達到教學目標的要求，可以借助數(shù)字圖書館中豐富的感性材料，豐富學生的感性經驗，促進對知識的理解和掌握。例如學習“集合與簡易邏輯”時可讓學生閱讀數(shù)字圖書館中的趣味數(shù)學從書——《數(shù)學邏輯》中的趣味故事，《沒有時間上學》、《男孩對女孩》、《三只貓》等，使學生認識到數(shù)學也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會到數(shù)學不僅僅有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。如此可激發(fā)學生主動學習的興趣。
這種混合模式有些類似于CAI輔助教學，但是快捷地調用課外的學習資源、增加課堂容量以滿足不同層次學生的需求，以及將學生的學習成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學習者的共享學習資源以激勵學生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。
3．數(shù)字圖書館與互聯(lián)網混合模式
中小學數(shù)字圖書館雖然存儲了較豐富的資源，但是對于教師和學生的動態(tài)需求而言仍然是不夠的。因而，將數(shù)字圖書館與互聯(lián)網整合也是常用的模式。這種混合模式可分兩類。
一種類型是：學生的自我管理能力不足，教師可將互聯(lián)網上的相關的學習資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時調用。因為中小學數(shù)字圖書館是在校園局域網中運行，沒有謀利行為，所以擴展館庫資源也就沒有侵權之虞。
第二種類型是：學生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網絡教學環(huán)境中，學生通過互聯(lián)網收集、閱讀學習資源，通過數(shù)字圖書館處理、共享、交流信息，協(xié)作學習。將互聯(lián)網的存儲、查找信息的功能和數(shù)字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補控制力度薄弱和信息資源不足的缺陷，實現(xiàn)優(yōu)化組合，共同創(chuàng)建優(yōu)質的教學環(huán)境。
第四部分 相關問題研究
一、 對“數(shù)字圖書館與教師的專業(yè)成長”研究
數(shù)字圖書館在教育中的應用不只是教學方法和手段的變化，更重要的是教育思想、教育觀念和學與教方式的轉變，教師要有效地運用好數(shù)字圖書館這一平臺，必須具備四方面的知識、技能，即，現(xiàn)代教育理論知識、圖書情報知識、扎實的學科知識和使用現(xiàn)代化教學設施設備的技能。可以說“中小學數(shù)字圖書館”為教師的專業(yè)成長提供了一個整合平臺。運用好這一平臺，必能使教師們將上述四方面的知識或技能有效整合從而出現(xiàn)嶄新的教育教學局面。工欲善其事，必先利其器�！币粋�高品質的兼容平臺，有利于提高教師的綜合素質，發(fā)揮出知識和技能的整體優(yōu)勢，對于教師的專業(yè)成長將會起到事半功倍的作用。
學校應采取切實有效的激勵措施促使教師運用數(shù)字圖書館，進而逐漸轉變?yōu)橐环N習慣和樂趣。教師們通過這一平臺親身體驗到讀書、交流與運用現(xiàn)代教育技術整合的好處，既能提高閱讀品位和理論水平，又能提高操作現(xiàn)代教育技術設施設備的能力，提高綜合素質。
二、 對“數(shù)字圖書館與學科教學整合之課堂教學評價”研究
對其的教學評價，可從教學目標、學習方式、教學過程三個方面考慮。
1．教學目標
鐘志賢教授認為信息化教學模式建構的宗旨是：通過學習者主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的學習，來培養(yǎng)或提升，創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。評價教學目標的著眼點除了必需的基礎知識和基本技能之外，應更多的聚焦于符合素質教育和課改理念的上述十大能力的培養(yǎng)或提升。
2．學習方式
數(shù)字圖書館與課程整合的學習方式既要體現(xiàn)信息技術的特征，又要體現(xiàn)出學科教學的特點。具體地說，體現(xiàn)在以下三個方面。
①技術支持：數(shù)字圖書館（網絡版）的各項功能有機地融合于課程與教學活動中，體現(xiàn)出“用技術學習”的特點。②學生分組：1∶1課堂網絡教學模式，能充分體現(xiàn)自主、合作、探究這種學習方式，對學生進行分組就非常重要；對分組的評價，主要看分組是否是異質的、公平的和靈活的。③自主、合作、探究：自主、合作、探究是數(shù)字圖書館與學科教學整合課型的主要學習方式；鐘智賢教授認為，如果學習是自主的、探究的、協(xié)作的和反思的，這種學習就是符合課改精神的；缺乏這四大特點的模式，是一個沒有“魂魄”的模式空殼。
3．教學過程
評價數(shù)字圖書館與學科教學整合的教學過程，應重點看教師能否處理好以下幾種關系：
學習者角色與引導者角色的關系、個性化學習與交流合作的關系、學生和教師的不同價值取向的關系、課本(教材)與圖書館資源的關系。
三、對“CAI、Internet和數(shù)字圖書館的比較”研究
1．反思CAI模式
上世紀80 年代中期到 90 年代中期，CAI大量應用于教學實踐。但是對多媒體課件的過度追求，為技術而整合，導致信息技術與課程的整合出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
2．反思網絡教學模式
上世紀90年代中后期，網絡技術開始應用于教育教學。此時建構主義逐漸取代認知主義，建構主義理論與課改理念也有許多相合之處。依據建構主義理論，真正的整合課必須在網絡環(huán)境下進行。
網絡教學模式，既要求教師轉換角色意識，成為幫促者、指導者、合作學習者和研究者；也要求學生轉換角色意識，成為自我的管理者、學習的探究者、知識的生產者；對于設施設備也有較高的要求。而現(xiàn)今大多數(shù)學校的網絡環(huán)境條件和學生信息技術素養(yǎng)以及評價環(huán)境，常常使理想的教學局限于示范課、觀摩課。
3．中小學數(shù)字圖書館與網絡教學
互聯(lián)網的資源豐富，但缺乏選擇和規(guī)范；上課教師沒有網絡管理權限，很難監(jiān)控學生的學習行為。網絡教學“按需定制教學環(huán)境”是關鍵，只有針對教學實踐整合學習資源，讓資源更具針對性，才是實用的�！爸行W數(shù)字圖書館”（網絡版）既集成了Internet的優(yōu)勢，又較好地彌補了Internet的不足。有選擇的、優(yōu)質的學習資源和可以監(jiān)控的權限，較好地規(guī)范了學生的學習行為，這是與以Internet為平臺的網絡學習模式的顯著區(qū)別。這個軟件平臺，特別有利于中小學推行網絡教學模式。
四、對“現(xiàn)代信息技術與學生思維品質”的研究
人的大腦分為左腦和右腦兩個部分。左腦主要進行邏輯思維，主要起處理語言、邏輯、數(shù)字、數(shù)學、順序、詞語的作用，即所謂的學術學習部分；右腦喜歡整體的、綜合的形象思維，所以有人說右腦是形象思維中樞，主要起處理韻律、節(jié)奏、音樂、圖畫、想象、圖案的作用，即所謂的創(chuàng)造性活動。但是，傳統(tǒng)教育又制約了右腦和形象思維。在目前高中學校的教學活動中，大量地進行讀、寫、算，即閱讀、寫作、計算、分析、邏輯推理和言語溝通等，其過程主要是以語言、邏輯、數(shù)字和符號為媒介，以抽象思維為主導，學生的觀察、實驗、制作、調查、體驗等學習行為甚少。抽象思維是形象思維的幾十倍，其在整體課程體系中占有絕對優(yōu)勢。邏輯思維是正確思維的基礎，形象思維是創(chuàng)新思維的主要源泉；人的大腦是個整體，左右腦不可分割，邏輯思維與形象思維不可分割。所以開發(fā)右腦，全面提升學生的思維品質，是在21世紀的學校教育應該認真對待的事。
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維提供了有力的條件�，F(xiàn)代信息技術主要包括模擬與數(shù)字音像技術，衛(wèi)星廣播電視技術，計算機多媒體技術，人工智能技術，互聯(lián)網絡通訊技術和虛擬現(xiàn)實仿真技術等，常見的媒體有幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、影碟機、電視機、多媒體計算機和網絡、數(shù)字圖書館等，對于學生形象地感知學習對象，開發(fā)右腦具有其獨特的作用。
現(xiàn)代信息技術是連接直接經驗與抽象經驗的橋梁，它直接關系到人的思維水平。美國教育家戴爾提出了“經驗之塔”理論，他將人的經驗分成三類：直接的經驗、間接的經驗、抽象的經驗。其中直接經驗位于經驗之塔的底層，是上面兩類經驗的基礎，人的學習過程總是從最底層的直接的經驗開始，然后不斷上升到最頂層的抽象的經驗。如果直接讓學生從直接的經驗上升到抽象的經驗比較困難，就需要有間接的經驗或者說替代的經驗作為橋梁，以便幫助他們順利過渡到抽象的經驗。在間接的經驗中廣播、錄音、照片、幻燈、電影、電視、多媒體計算機、網絡等視聽媒體起到了非常重要的作用。教師可以按照戴爾的經驗之塔靈活地選擇不同的媒體整合于教學，以便于學生從直接的經驗上升到抽象的經驗，并促進學生從抽象的經驗再返回到直接的經驗。
五、對“數(shù)字圖書館與學校德育工作”的研究
數(shù)字圖書館能創(chuàng)設新型的德育工作情境，為德育工作提供高效、實用的服務，成為服務于德育工作的有力抓手。一是，海量的圖書資料有利于教師適時和即時開展德育工作；二是，
利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設的虛擬化的交流環(huán)境，能夠減輕或避免面對面交流的壓力和尷尬，學生能在無所顧慮、心情放松的狀態(tài)下，自我確定起跑點、選擇學習內容，自由發(fā)表自己的觀點、評價別人的見解，學生的主動性和個性化都得到了體現(xiàn)，并且較好地維護了學生的面子思想和自我保護意識。我們深感即時而又真誠地交流、溝通的重要作用。因此，中小學數(shù)字圖書館這一新型的信息技術工具，對于變革傳統(tǒng)的德育工作模式具有重要的作用。
第五部分 對研究工作的反思
1．部分學生和教師的信息技術素養(yǎng)不高。如，有些區(qū)鄉(xiāng)學生操作能力不夠，有些城鎮(zhèn)學生自我管理能力不夠，有些學生協(xié)作意識不夠等等。造成的因素是多方面的，需要多方努力。
2．部分教師對課改的認識水平較低，或操作設施設備的能力不夠，或主動運用現(xiàn)代信息技術為教學服務的意識不夠。這為教師的專業(yè)成長提供了較為明確的方向。
3．處理好眼前需求與長遠發(fā)展的矛盾。
多數(shù)參研學生肯定“以教師引導、學生自主學習、交流為主”，“以課本知識與生活相結合，發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問題”的學習形式，但是，在一年內偶爾去圖書館或沒有去過圖書館和在近期沒有想到利用圖書館學習的學生又占多數(shù)，學生的愿望與現(xiàn)實的行為是矛盾的。
在新制訂的各學科課程標準中，以探究性學習為基調是課程構建的一個顯著特點，新課程改革中的學習方式變革精神就是從他主、單一、被動接受型學習，向自主、多樣、探究的學習方式轉變。我們利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設的學習環(huán)境就是要促使學生實現(xiàn)這一轉變，或者讓學生明白怎樣轉變。可是分數(shù)、名次、升學等等眼前需求的壓力，又大大制約了這種轉變。可見，由于現(xiàn)實的需要與長遠發(fā)展的矛盾，從接受型向探究型模式的轉變還任重而道遠。
4．處理好課題研究與普及的矛盾
①由于設施設備有限，因而學生經常性地登錄數(shù)字圖書館是不現(xiàn)實的。所以普及研究成果還需換一種思路。課題研究的目的之一是幫助學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，掌握好的學習方法。數(shù)字圖書館只是一種學習環(huán)境，學生有了好的態(tài)度和方法，就能適應多種多樣的學習環(huán)境。比如實物圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網絡等等都能為學生的好幫手。
②幫助教師進步也是課題研究的主要目的。離開數(shù)字圖書館環(huán)境，沒有搞課題研究了，我們應該在平時的教學活動中，有意識地引入“自主、合作、探究”的學習方式，不能重走老路。
③課題研究的另一個目的是推動學校的課改工作。高中課改任重而道遠，以少數(shù)人參與的課題研究活動，去改變多數(shù)人是很困難的。因此，課題研究人員首先應堅守好自己的理念，小步漸進，然后影響他人。隨著大環(huán)境的變化，逐漸體現(xiàn)出研究的價值。
第六部分 研究成果
一、論文（按發(fā)表時間先后，暫未發(fā)表的列后）
1．《把語文課堂搬進圖書館》（張宇東）《中小學圖書情報世界》
2．《數(shù)字圖書館與教師的專業(yè)成長》（張宇東）《中小學圖書情報世界》
3．《形象思維·右腦·現(xiàn)代信息技術》（張宇東）《中國教育信息化》
4．《課堂教學中使用數(shù)字圖書館模式初探》（張引弦）《中國創(chuàng)新教育》
5．《利用數(shù)字圖書館培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣》（田正廣）《中小學圖書情報世界》
6．《英語教學中的數(shù)字圖書館》（何玉玲）《英語周報》
7．《中小學數(shù)字圖書館與生物教學整合初探》（蒲慶華）《科學教育家》
8．《網絡、數(shù)字圖書館與教學》（詹勤）《科學教育家》
9．《中小學數(shù)字圖書館與課程整合教學模式研究》（張宇東）《現(xiàn)代教育技術》
10．《對CAI、Internet和“數(shù)字圖書館”的比較》（張宇東）（會議交流）
11．《數(shù)字圖書館與學科教學整合之課堂教學評價研究》（張宇東）（會議交流）
12．《中小學數(shù)字圖書館在災后心理疏導中的作用》（岳定海）（全國二等獎）
二、案例
2006年，中國圖書館學會中小學圖書館委員會中央教育科學研究所等單位聯(lián)合舉辦“中小學數(shù)字圖書館應用課案例（實錄）”評選活動，課題組杜木玲老師的《環(huán)境保護》一課，經市、省電教館推薦，代表四川省參賽，獲全國二等獎。
