四川省廣元中學 鄧家述
現(xiàn)代教學課堂，老師們基本能夠由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，指導學生自學、自悟，引導學生多活動、多思考。但學生怎樣自學、怎樣活動才學得更扎實、更有效，則有很多令人思考的地方。課堂上很多活動看似熱鬧，實則無效；看似活動多，實則參與的人很少；看似討論激烈，實則毫無必要；看似主動探索，實則被動接受。下面做一些具體探討。
一、顯性活動與隱性活動
現(xiàn)在活動成了課堂上的一個常見詞，學生的朗讀、交流、討論、發(fā)言、游戲、競賽等都是活動。誠然，這些是活動，只要運用得當，學生的學習就有收獲，知識就能過手，能力就能提高。但這些活動準確地講，應該稱之為“顯性的活動”，也就是說，課堂上還應該有“隱性的活動”。新課程理念倡導的活動，應該有學生的思維活動，換句話說，學生的活動必須要有一定的思維深度、思維廣度和思維強度。否則，這樣的課堂活動將是低效甚至是無效的活動。體現(xiàn)在語文課堂教學中，學生的默讀是活動，學生查資料是活動，老師提出問題后學生的思考是活動，學生認真做練習是活動，學生反思、總結(jié)錯題是活動。一句話，只要學生在用腦子思考，不管是外顯還是內(nèi)隱，都是活動。我們不要片面地認為看得到學生在動才是活動；也不要在課堂設計時只注重學生外在的動，而忽視學生內(nèi)在的動。否則，就不是真正的活動，而是走過場、做形式的活動，有害無益。
二、假活動與真活動
我們強調(diào)課堂上學生的活動，但必須是真正的活動，讓學生有所得的活動，要注重活動的有效性。聽過這么一堂課，學生齊聲回答太多，答“好”“不好”“對”“不對”“正確”“不正確”的聲音整齊、洪亮，表面上人人在活動，場面熱烈。試問：學生真正地活動了嗎？學生有收獲嗎？這樣的齊聲不如讓學生“冒一點雜音”，還要好一些。學生回答問題一般不要齊聲回答，哪怕就是一個小小的選擇題、填空題。否則，學生齊聲回答多，真正活動太少，有學生配合老師表演之嫌。還有，學生討論是一種很好的活動方式，但老師在設計學生討論時，一定要想想：有沒有必要討論?是重點嗎？是難點嗎？是疑點嗎？能引起學生的討論興趣嗎？學生能夠展開討論嗎？怎樣討論？這次討論能使學生有收獲嗎？如果是沒必要討論的問題，學生展不開討論的問題，一些細枝末節(jié)的問題，一些漫無目的的討論，最好還是免了吧。否則，這些討論就成了假活動，毫無作用。再有，我們強調(diào)學生的合作學習也一定要慎重。合作學習是課堂活動，但也要看有沒有合作的必要，把握好合作學習的時機。如果是1﹢1﹢…≥2，則有必要；如果是1﹢1﹢…≤1，則毫無必要。不能把合作學習當成了一些同學懶于學習、不想思考、濫竽充數(shù)的擋箭牌。否則，就又成了假活動，有害無益。另外，有些老師在提問題時想當然，學生茫然，不知從何答起，最后老師說出答案后，學生發(fā)覺怎么想也不會那樣去想，有一種被戲弄、上當受騙的感覺，這樣的提問還有意義嗎？我聽過一堂歷史課，老師問學生：在當時新航路的開辟具備了什么條件？有學生回答：指南針的運用。有學生回答：造船業(yè)發(fā)達。而老師一錘定音：客觀條件。學生無語。老師繼續(xù)問：新航路開辟，發(fā)現(xiàn)了什么人？有學生回答：印度人。有學生回答：中國人。而老師語驚四座:外國人。學生暈倒。這樣的回答，這樣的學生活動，不是折騰學生嗎？這樣的假活動，簡直就是浪費時間，“謀財害命”。
三、少數(shù)人活動與多數(shù)人活動
班級授課，很難照顧到每一個學生，所以現(xiàn)在倡導小班額授課，教育主管部門也嚴控班級學生人數(shù)。作為老師，盡可能地兼顧到更多的學生，這是我們應該考慮到的，是我們應該追求的。聽過這樣一堂數(shù)學課：老師抽一學生在黑板上做題，用時5分鐘左右。其余學生則看著黑板上的學生做題。這樣的安排顯然有失妥當。實際上只要稍作改進就可以：一學生在黑板上做題，其余學生在作業(yè)本上做；做完后再與黑板上的兩相對照，這樣讓每一位學生有事可做，又達到了交流的目的，不是更好嗎？還有，一節(jié)語文課上，兩三個人在表演情景劇，用時15分鐘左右，其他人做觀眾。這也是少數(shù)人在活動。如果情景劇表演時間短，可安排兩三組，這樣既盡可能地讓多數(shù)學生活動，又能讓學生在比較中思考、學習。如果情景劇表演時間較長，則干脆取消這樣的活動。我們要牢把一個原則：課堂不是少數(shù)人的活動，課堂不是少數(shù)幾個演員的舞臺；課堂是全班學生活動的空間，課堂是全班學生交流的場所。
四、被動活動與主動活動
我們提倡課堂上學生的自主學習，又強調(diào)老師在課堂上的主導作用，如果處理不好這兩者的關系，就很容易把學生的主動活動變成被動活動。在一堂新授課上，老師設計了一系列的問題，展示了一連串的PPT，老師連珠炮地問，這個問題還沒想清楚，下一個問題又來了，學生應接不暇，這就是被動活動，其效果可想而知。如果課堂沉悶，學生回答問題不主動積極，回答問題錯誤較多，老師就應該迅速主動地調(diào)整教學思路，降低問題難度，增加學生思考時間，重點突出，難點突破，不及其余。一般而言，一堂課的問題設計不能太多、太雜，要有一條主線，問題集中，有邏輯性，根據(jù)課堂進展情況、學生活動情況，注重生成教學，讓學生主動活動，積極活動，動有所思，學有所得。另外還有一種學生齊聲回答中的被動活動也值得關注。老師在問“好”“不好”“對”“不對”時，多數(shù)學生的異口同聲掩蓋了少數(shù)學生的“小聲異口”，老師或許認為問題簡單，沒必要解釋；或許感覺到時間緊，不過多糾纏，就滑過去了，從而失去了很好的交流機會。老師沒有注意到，沒有給有異議學生機會，這些學生只好緘口默認，被動活動。我們老師在課堂上一定要注意少一些“隨聲附和”，多一些“不同聲音”。
五、活動未竟與盡興活動
教師在課堂上想方設法讓學生主動活動、多活動，有時想方設法而不得，但也有時遇著有爭議的問題，能引起學生興奮點的問題，學生爭先恐后，踴躍發(fā)言。我聽一堂數(shù)學課，一個學生在黑板上做好了一道題，臺下一學生主動發(fā)言，用了另一種方法做。老師馬上肯定，“此方法很好，過程簡潔”。這時，臺下又有一學生說：“老師，還有一種更簡潔的方法�！甭曇舨皇呛艽�，但全班都能聽清楚。但老師卻說：“我們來看下一道題�！蔽覀�(cè)頭望了一眼想發(fā)言的學生，他神情沮喪，生著悶氣。我也為這個學生鳴不平，我更為這個教師對這個細節(jié)的處理不當而遺憾。學生活動未竟，不僅影響這一節(jié)課的學習，還會影響他的學習熱情、學習態(tài)度，這可就是大事了。在這種情況下教師一定要頭腦冷靜，注重細節(jié)，靈活處理，把控全局。要注意：1.如果是無關緊要的問題，就不展開討論，當然在制止的時候不要置之不理，不要當頭棒喝，可引導學生課下去討論。2.如果是值得探討的問題，就告知學生只提不同意見，言簡意賅。3.盡可能地讓學生表達出不同意見，讓學生知無不言。4.教師在討論最后必須作總結(jié)，作評價。這里要強點的是：一定要讓學生把不同的意見表達出來，讓學生一吐為快，展示自己。
總之，課堂上教師的上課過程就是學生活動的過程，課堂上要注意學生活動的時效性，讓學生盡可能地多活動、真活動、主動活動、盡興活動，在活動中快樂，在活動中啟智，在活動中育人，在活動中成長。
