為深入推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，探索完善具有學(xué)科特色的“五學(xué)”課堂教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在第十、第十一教學(xué)周舉行了“五學(xué)”教學(xué)策略課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)。這次活動(dòng)總體體現(xiàn)了“五學(xué)”課堂教學(xué)策略，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的參與度和差異度，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性，在教學(xué)效果上重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上，教師們能夠積極開(kāi)展師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，尤其是多媒體、平板等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。
一、學(xué)校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與。
這次活動(dòng)，充分展示了我校在近幾年課堂教學(xué)改革中所取得的成績(jī)。授課教師以積極飽滿的熱情投入準(zhǔn)備，精心備課，上課時(shí)老師們積極向上的精神影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。這次展評(píng)課的全體參賽老師無(wú)疑是付出了艱辛和努力的。
各教研組、備課組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。教研組、備課組老師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計(jì)和框架、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段，積極指導(dǎo)授課教師，開(kāi)闊了他們的教學(xué)視野，理清了教學(xué)思路。老師們聽(tīng)完了參賽教師的課，課后并進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)課交流，既肯定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，又指出了課堂上存在的問(wèn)題，達(dá)到了相互提高的目的。
本次活動(dòng)歷時(shí)兩周，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科。參加本次活動(dòng)的授課教師共計(jì)31人。經(jīng)過(guò)各位評(píng)委認(rèn)真評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一等獎(jiǎng)10 名，二等獎(jiǎng) 21名。
二、參賽教師精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)精彩紛呈。
（一）課堂教學(xué)基本體現(xiàn)了“五學(xué)”教學(xué)策略。
此次31節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了“五學(xué)”教學(xué)策略。教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生的角色逐步由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很好的變化�！叭簩W(xué)”、“練學(xué)”、“悟?qū)W”成為了課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。如在課堂教學(xué)中大量組織開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”把“讀書(shū)權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”還給了學(xué)生。
（二）多媒體輔助教學(xué)，課堂更加生動(dòng)活潑。
有大部分授課教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，課堂教學(xué)大大增強(qiáng)了形象性和趣味性，在開(kāi)拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。特別是“智慧”課堂班老師充分利用平板的強(qiáng)大功能，“借技引智”，在教學(xué)中加大了課堂容量、提高了課堂的效率、及時(shí)反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）激勵(lì)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生探究。
參賽的31節(jié)課，大多數(shù)教師都有“群學(xué)”的環(huán)節(jié)，即讓“學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題”。教師無(wú)一例外地使用了各種激勵(lì)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師毫不吝嗇使用贊美性語(yǔ)言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時(shí)地得到肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，體現(xiàn)了教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。
（四）主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。
大多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。課堂上不斷聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的贊賞,加大了學(xué)生的活動(dòng)量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計(jì)、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，組織了各種形式的活動(dòng)，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，全體參與體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。
三、通過(guò)“五學(xué)”教學(xué)策略課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，也有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步思考和探索。
（一）“五學(xué)”教學(xué)策略教過(guò)程的實(shí)施，要充分領(lǐng)會(huì)其精神。
機(jī)械地照搬“五學(xué)”步驟，沒(méi)有認(rèn)真研究“五學(xué)”策略，理解其精神或?qū)嵸|(zhì)。沒(méi)有結(jié)合本學(xué)科、本課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際靈活運(yùn)用，而是生搬硬套地實(shí)施“五學(xué)”。在“群學(xué)”環(huán)節(jié)中究竟需要不需要合作？值不值得探究？缺少深刻的思考。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來(lái)決定選取何種教學(xué)方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。
（二）課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。
站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上；每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，更要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。
（三）教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者�，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過(guò)程，沒(méi)有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時(shí)捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，不然無(wú)形中教學(xué)就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。
（四）具有學(xué)科特色的“五學(xué)”教學(xué)策略課堂教學(xué)有待進(jìn)一步探究。
課堂教學(xué)改革有目標(biāo)，無(wú)止境。教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是不斷變化著的客體，教學(xué)需要不斷的改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)才會(huì)有效力、有生命力、有持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。學(xué)科有其自身特點(diǎn)、學(xué)科教育價(jià)值及文化，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，探索并構(gòu)建出符合學(xué)科特色的課堂教學(xué)�！爸腔邸闭n堂班要進(jìn)一步研究、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用平板的強(qiáng)大功能，與“五學(xué)”課堂教學(xué)深度融合，要形成具有廣元中學(xué)特色的“智慧”課堂教學(xué)。（文：何成 圖：峰頂?shù)龋?SPAN style="LINE-HEIGHT: 200%; FONT-FAMILY: 宋體; FONT-SIZE: 14pt; mso-ascii-theme-font: minor-fareast; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-fareast" lang=EN-US>
附獲獎(jiǎng)名單：
一等獎(jiǎng)
鄭曉娟 胡瓊芳 李志靈 鄧雪楠 陳因會(huì)
方紅云 歐躍進(jìn) 崔 艷 黃朝喜 胥小平
二等獎(jiǎng)
張 梅 凡春雨 周雪瑩 閆 震 黃國(guó)強(qiáng)
呂文妮 李 成 王中明 王 麗 李 錦
郭黎明 王麗華 王 璐 韓 宇 毛 東
肖 菲 李鳳梅 王清洋 李秋月 趙永剛
黃 貴
